La joven de la perla, 2003

Duración: 96 minutosgirl-with-a-pearl-earring

“La joven de la perla” fue la primera incursión cinematográfica de un realizador británico experimentado en ficciones y documentales para televisión. En el año 2003 Peter Webber se decidió a adaptar la novela homónima de Tracy Chavalier (1999) e inició así su andadura como director llevando al cine una sólida historia de amor ambientada en la ciudad de Delft (Países Bajos) entre una joven doncella (Scarlett Johansson) y el pintor Johannes Veermer (Colin Firth).

El romance de los protagonistas vertebra todo el filme con una aventura entre dos amantes en la que los silencios incómodos resultan muy atractivos para el espectador. Sin embargo, desde el punto de vista docente es más  relevante el envoltorio que la trama principal.

En 1648 las Provincias Unidas dejaron de pertenecer a la Corona española con la firma del tratado de la Paz de Westfalia. Como es lógico, la sociedad de los antiguos territorios modificó sus planteamientos tras la ruptura. El ambiente político se tornó diferente, también los contextos sociales y culturales. El mundo cotidiano, radicalmente contrario al español, y la ebullición de la actividad mercantil holandesa son plasmados con suma precisión en “La joven de la perla”.

A lo largo de la narración fílmica se nos ofrece una completa visión del proceso creativo de la pintura flamenca del siglo XVII. La utilización de una cámara oscura o la preparación de pigmentos oleicos por parte de los protagonistas son algunos ejemplos de ilustración gráfica del proceso artístico. Si sumamos la exquisita fotografía del portugués Eduardo Serra que pretende evocar la atmósfera característica de las obras de Veeermer y plasmar el gusto por el detalle y otros elementos definitorios propios de Flandes como la utilización de la luz y el color barrocos tenemos una película donde es más importante lo que la rodea que la trama principal.

Esta película va dirigida por su temática a los alumnos de Historia del Arte de 2º de Bachillerato. Sirve como recurso para reforzar y profundizar el estudio del conjunto de la pintura barroca holandesa a través de la figura de Johannes Veermer. “La joven de la perla” también puede ir encaminada a obtener una visión de conjunto global de la situación holandesa tras la Paz de Westfalia en los alumnos del mismo nivel de Historia de España.
En el marco curricular de 4º de ESO también tiene cabida el visionado de esta película para ilustrar “La Europa de Westfalia. El arte barroco” y obtener así una mejor visión de los ecos europeos con respecto a España.

Missing (*Desaparecido), 1982

Duración: 122 minutos

missingDirigida por el siempre comprometido realizador griego afincado en Francia Costa Gavras (Estado de sitio, 1973; La caja de música, 1989; Amen, 2002), Missing es una descarnada reconstrucción de los acontecimientos posteriores al golpe de Estado del general Augusto Pinochet en Chile en 1973.

La desaparición de un joven americano tras el levantamiento militar es el arranque de este drama político. Pero no es sólo eso. Se abordan también conflictos generacionales e ideológicos entre los familiares que inician su búsqueda. Las innumerables trabas burocráticas surgidas al amparo de un régimen represivo y la connivencia estadounidense con el reciente gobierno chileno ilustran con perfección la fatalidad en un ejercicio de azote de conciencias.

Missing puede ser utilizada como un recurso para la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato en el contexto temático de “Latinoamérica en el siglo XX”. La complejidad temática y algunas de sus crudas imágenes la hacen desaconsejable para otras asignaturas de niveles inferiores.

¿Qué objetivos pedagógicos persigue esta película?

– Comprender el lenguaje cinematográfico en su expresión cultural, artística y técnica
– Identificar el escenario geográfico, político y social existente antes y después del golpe de estado de Chile de 1973
– Conocer los métodos represivos de las dictaduras militares
– Comprender la utilización de la violencia como instrumento de sometimiento y la capacidad de la misma para doblegar voluntades
– Evaluar el impacto humano de la represión en términos demográficos e ideológicos
– Rechazar cualquier tipo de dictadura y reflexionar sobre la conveniencia y necesidad de defender los Derechos Humanos para combatir injusticias
– Valorar la intervención estadounidense en las dictaduras militares latinoamericanas entre las décadas de los setenta y ochenta en el contexto de la Guerra Fría

Elementos necesarios antes del visionado de la película

– Documentación puesta en común por grupos sobre Salvador Allende, Augusto Pinochet, Chile y la situación política internacional en 1973 en especial de los países del Cono Sur.
– Afianzamiento de conceptos tales como Golpe de Estado, Dictadura y Democracia.

Elementos para debatir en el aula (*sugerencia)

– ¿Cuáles son las manifestaciones más evidentes que caracterizan a un régimen militar? ¿Por qué razón suceden los golpes de Estado de manos de los militares?¿Cuáles son las intenciones del aparato militar con respecto al conjunto de la población?
– Entre los métodos de represión que habéis observado en la película, ¿cuáles son lo que más os han impactado? ¿Demostraríais vuestro rechazo hacia ellos en una situación convulsa o los aceptaríais como parte necesaria para mantener el control?
– ¿Qué clase de golpes de Estado conocéis? ¿En todos los casos traen después regímenes represivos?
– Aunque fruto de otro contexto político y temporal, los gobiernos del general Francisco Franco y Augusto Pinochet son semejantes. ¿Podríais establecer coincidencias y diferencias entre ambos regímenes?
– Además de Chile, durante décadas las dictaduras militares se suceden alternativamente en países del entorno. La intervención más o menos discreta de Estados Unidos en otras zonas conllevan el éxito en su partida de ajedrez con la Unión Soviética. ¿Creéis que la injerencia en estos procesos es lícita si favorece los intereses de un país dominante? ¿Se observa mano exterior en las actuales guerras civiles diseminadas por el mundo? Algunos casos en los que ocurra.

Enemigo a las puertas, 2001

Duración: 126 minutos

Enemigo a las puertas

Una visión europea de la II Guerra Mundial

Enemigo a las puertas es una coproducción cinematográfica dirigida por el francés Jean Jacques Annaud (El nombre de la rosa, 1986) en la que colaboraron Estados Unidos y varios países europeos.

En esta película bélica se nos ofrece una visión terrible de la Batalla de Stalingrado (1942-1943) entre los ejércitos alemán y soviético en el marco de la II Guerra Mundial. El choque entre ambos países se saldó con millones de víctimas. La victoria de la URSS sobre la todopoderosa Alemania supuso, además de un duro golpe para la moral de las tropas germanas, el cambio de rumbo a favor de los Aliados.

Enemigo a las puertas es una cinta aplicable a diferentes niveles educativos. Las asignaturas a las que presta servicio son lógicamente Historia de 4º de ESO e Historia del mundo contemporáneo de 1º de Bachillerato. De forma transversal puede ser eficaz por los valores que desprende para la asignatura Educación Ético-Cívica de 4º de ESO.

¿Qué objetivos pedagógicos persigue esta película?
– Comprender el lenguaje cinematográfico en su expresión cultural, artística y técnica.
– Identificar el espacio geográfico en el que se desarrollan los acontecimientos.
– Evaluar la importancia de la propaganda y el papel de la prensa en un mundo en guerra.
– Identificar roles de género y de clase en la estructura del Ejército Rojo.
– Valorar actitudes humanas como la amistad, la lealtad y la traición.
– Evaluar las consecuencias demográficas, económicas y políticas generadas por el conflicto.
– Considerar la guerra como proceso contrario al progreso de la Humanidad y valorar la paz como condición imprescindible de la convivencia humana.

Elementos para debatir en el aula (*sugerencia)

– ¿Cuáles son los aspectos que más os han sorprendido e interesado?
– ¿Cómo entendéis la relación de los protagonistas soviéticos? ¿Os parece lógica? ¿Creéis más importante la confianza entre semejantes o el deber a una patria?
– ¿Qué opinión os merece la manipulación de la prensa en tiempos de guerra? ¿Es aceptable o no esa manipulación si es necesaria para otros fines? ¿Podríais extrapolar la manipulación de la prensa a la actualidad? ¿Qué fines persigue en tiempos de paz?
– ¿Os parece adecuada la jerarquía establecida en el Ejército Rojo? ¿Creéis que existen roles de género o de clase presentes en la sociedad aunque se igualen los grados militares?
– ¿Cómo valoráis el impacto de las guerras desde el punto de vista demográfico, económico y social?¿Qué otro tipo de conflictos existen en la actualidad? ¿Podéis establecer paralelismos?

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